Ce Programme de Prévention des Violences pour une École primaire ou un collège et d’une durée de 10 semaines a été fait à partir d’une enquête des pratiques dans le monde plus particulièrement en France et aux USA. Il a été validé par Marie Pierre Lescure qui nous communiquera prochainement ce qu’elle fait pour supprimer le harcèlement à l’école.

Objectifs simples et mesurables

• Réduire les violences visibles (coups, insultes, bousculades).
• Réduire les violences invisibles (moqueries, rumeurs, exclusion).
• Développer l’empathie et l’autorégulation.
• Permettre aux enfants d’identifier une situation de violence familiale ou relationnelle.
• Augmenter la probabilité qu’un enfant demande de l’aide.

Architecture du programme

Semaine 1 — Lancement : compréhension des émotions

• Objectif : poser les bases.
• Activités :
  • Atelier « reconnaître les émotions » (4 émotions de base + intensité).
  • Jeu : mimer une émotion → les autres devinent.
  • Phrase clé enseignée : “Une émotion n’est pas une action.”
• Impact : réduit la violence impulsive.

Semaine 2 — Ce que c’est qu’une relation saine

Atelier très simple, inspiré des programmes britanniques.

• Activités :
  • Brainstorming « c’est quoi une relation saine / malsaine ? »
  • Affiche collective dans la classe.
  • Mini-film ou BD (gratuits, fournis par associations) → discussion.

Semaine 3 — Les violences visibles et invisibles

On apprend aux enfants à reconnaître l’agression indirecte (rumeurs, exclusion).

• Activités :
  • 6 petites scènes (cartes) → les élèves classent en catégories : physique / verbale / psychologique / cyber / tension relationnelle
  • Débat guidé : « pourquoi les violences invisibles font mal ? »

C’est l’un des leviers les plus puissants selon la thèse Lyon 2018.

Semaine 4 — Gestion des conflits

• Objectif : apprendre à résoudre avant d’exploser.
• Activités :
  • Méthode « stop – respire – parle – propose ».
  • Jeux de rôle d’un conflit banal (foot, queues, affaires).
  • Phrase clé : “On parle en ‘je’, pas en ‘tu’.”

Semaine 5 — Le rôle du groupe : les témoins

Élément clé dans les thèses anglophones : agir sur les spectateurs.

• Activités :
  • 3 scénarios vidéo ou joués par les élèves.
  • Discussion : que peut faire un témoin qui ne veut pas avoir de problèmes ?
  • Techniques :
    • aller chercher un adulte,
    • détourner l’attention,
    • dire “stop ça va trop loin”.

Semaine 6 — Cyberviolence

Très important au collège.

• Activités :
  • Atelier « Ce qu’on croit anodin sur les écrans ».
  • Jeu des conséquences (un acte → conséquences en chaîne).
  • Outil : charte de cyber bienveillance.

Semaine 7 — Ce que c’est que la violence à la maison (sans effrayer).

On reste sobre, en respectant les recommandations internationales.

• Objectifs :
  • identifier,
  • dédramatiser l’idée d’en parler à un adulte,
  • montrer que ce n’est jamais la faute de l’enfant.
• Activités :
  • Histoire ou BD éducative → discussion.
  • Définition simple : “À la maison, on ne doit pas te faire mal, te faire peur, t’insulter, ni t’humilier.”
  • Explication des personnes ressources.

Semaine 8 — Comment demander de l’aide ?

C’est LE module qui augmente le plus la prévention des violences familiales selon les thèses britanniques.

• Activités :
  • Carte “les adultes à qui je peux parler” (interne + externe).
  • Jeu de rôle : comment formuler une inquiétude.
  • Dédramatisation : discuter ne crée pas de problèmes.

Semaine 9 — Coopération et entraide

On renforce le climat.

• Activités :
  • Petites missions en duo / trio.
  • Défis de coopération.
  • Mini-projet “prendre soin des autres”.

Impact : baisse de 30–40 % des conflits selon les méta-analyses.

Semaine 10 — Bilan et règles collectives

Les enfants créent eux-mêmes les règles de l’année qui suit.

• Activités :
  • “Ce qu’on veut voir plus / ce qu’on veut voir moins”.
  • Signature collective.
  • Affichage dans l’école.

Formation minimum des enseignants

2 heures suffisent, centrées sur :

• reconnaître les violences invisibles,
• animer les jeux de rôle,
• répondre à une révélation d’enfant.

Lien avec les parents (léger mais efficace)

2 supports simples suffisent :

• 1 feuille A4 “Aider son enfant à gérer ses émotions”
• 1 feuille A4 “Les violences invisibles : comment les repérer”

pas de réunions lourdes.

Indicateurs simples pour mesurer les progrès

• Nombre de signalements d’incidents
• Climat perçu (questionnaire ultra-court : 5 items)
• Nombre d’enfants connaissant un adulte ressource
• Proportion d’enfants capables d’expliquer ce qu’est une violence psychologique

Ce qui rend ce programme réellement efficace (selon les recherches)

• • répétition sur plusieurs semaines
• • forte dimension émotionnelle
• • participation active
• • travail sur les témoins
• • langage commun dans l’école
• • repères stables pour demander de l’aide

Quand les enfants deviennent acteurs du climat scolaire

Plutôt que d’attendre l’intervention d’un adulte, les élèves de Niort apprennent à s’écouter et à s’entraider. Résultat : un climat scolaire apaisé et une initiative qui inspire déjà ailleurs.

• 150 enfants sont formés chaque année pour devenir médiateurs.
• 12 écoles primaires sont déjà engagées dans le dispositif.
• Zéro coût supplémentaire : la démarche est basée sur la volonté et l’accompagnement éducatif.

À Niort, la médiation par les pairs a trouvé sa place dans les écoles primaires depuis 2015. Chaque année, près de 150 enfants volontaires sont formés pour devenir « médiateurs » auprès de leurs camarades. Une façon concrète et peu coûteuse de prévenir les conflits, de renforcer l’écoute entre élèves et de favoriser un climat apaisé au sein des établissements.

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